构建实施素质教育的德育工作框架，促进学生健康充分全面可持续发展
----在张德庆校长办学理念研讨会教育教学分论坛上的发言
各位领导，各位专家，下午好！
我发言的题目是《构建实施素质教育的德育工作框架，促进学生健康充分全面可持续发展》。大家知道：
素质教育作为我国基础教育改革的基本方向，这已经成为不争的事实，并且写入了十六大报告和义务教育法。但是，由于多方面的原因，素质教育在基础教育领域并没有得到很好地落实。
作为一所北京市高中示范校，张德庆校长提出：“示范校必须首先示素质教育之范，积极践行素质教育，让素质教育在陈经纶中学落地生根。”这是张校长和陈经纶中学的教育理想和教育追求。
素质教育作为一种先进的教育思想，说起来很容易，但做起来并不是一件容易的事，尤其是，应试教育在我国还有非常深刻的影响，升学仍然是家长和社会评价学校质量的重要指标，学校也没有成型的素质教育模式的情况下，践行素质教育更难。于是，张德庆校长又提出了，构建“让素质教育着地的办学平台，成就个性化教师的学习平台，促进学生充分成长的发展平台”三个平台来落实素质教育，并用三个个性化的办学思想引领素质教育着地。
德育工作是直接面对学生的工作，我校德育工作的目标是按照素质教育的要求，构建促进学生的充分成长的平台，使学生能够健康、全面、可持续发展。经过几年的探索和实践，我们已经搭建起“三构建一加强两支撑”的德育工作基本框架，并且沿着“魅力德育”和“实效德育”的主线践行素质教育。
“魅力德育”和“实效德育”主要是针对目前学校德育中存在的缺乏魅力和缺乏实效两大突出问题和我们对示范校德育的定位而提出，“三构建一加强两支撑”的德育工作基本框架是为“魅力德育”和“实效德育”而架构。
我们认为，在学校德育实践中，德育目标高大全、德育内容假大空、德育方法看管盯、德育途径家室校（家庭、教室、学校），是德育缺乏魅力和实效的主要原因。与此项对应，只有凸显主体性，实现学生自管自育的德育；凸显实践性，强化学生道德体验的德育；凸显自主性，为学生提供广阔的发展和选择空间的德育；坚持三贴近，贴近生活、贴近实际、贴近学生的德育，才有可能是有魅力的德育。有魅力的德育，在高效的体制和机制的支撑和运转下，才可能成为有实效的德育。
“三构建一加强两支撑”是指学校通过构建“自我管理自主发展教育系统”、“星级评定志愿服务教育系统”、“人生远足社会实践教育系统”三个新的德育系统，加强校园文化建设，提供年级平台和首席教师团队两个有效支撑，共同形成学校德育工作的基本框架，实现“魅力德育”和“实效德育”，促进学生健康、充分、全面、可持续发展。
一、落实魅力德育，构建三个新的德育系统
为落实“魅力德育”，使德育能够吸引学生和发展学生，我校自主建构了三个独立运行的德育工作系统，用生活教育思想、体验教育思想和主体教育思想作为理论支撑，实现学校德育的管理功能和学生发展功能的有机统一。
1、自我管理自主发展教育系统
华东师大特级教师肖家芸曾说过，“学生教育管理中，重盯轻导，重管轻育,重育分轻育人，德育成为看管盯，偏离了教育的真谛，自我教育才是教育的最高境界。”我校建立了学生自我管理、自主发展的有效平台和机制，育自我教育之魂、植自我发展之根。
该系统由学校、年级、班级三级学生自治管理体系为骨架，以“八好班集体”建设为载体，通过全员德育落实反馈激励，完成学校的宏观、中观和微观管理，实现学校的有序、和谐、稳定，推动“规范、和谐和学习型”班集体的形成。
（1）三级学生自治管理体系。
该体系是自我管理自主发展教育系统的核心部分,主要由各级学生干部运作。
在三级学生自治管理体系中，年级学生自治管理组织是核心和枢纽，每个年级学生会由近百名学生干部组成，利用每个年级一栋独立小楼的优势，完成年级和班级的日常管理工作。
（2）“八好班集体”建设体系。
“八好班集体”是自我管理自主发展教育系统有效运转的载体和抓手。学校从“学生出勤好、仪容仪表好、师生和谐好、公物维护好、教室整洁好、参加活动好、行为习惯好、课堂秩序好”8个方面提出了班集体建设的考核内容和考核标准，使班集体建设有了目标、方向、标准和抓手，充分发挥了“集体”的教育功能，实现了在集体中，利用集体，进行集体教育。
（3）全员德育反馈体系。
该体系是学生自治管理和“八好班集体”建设的监督保障体系。
大家看到的是全员德育反馈体系示意图，全校各处室分工合作，共同对“八好班集体”建设进行监督反馈，并通过“八好班集体”建设引领和推动全员德育的落实。
现在大家看到的是自我管理自主发展教育系统关系图。中间部分是三级学生自治管理体系，是系统主体；右边部分是“八好班集体”建设体系，是系统运转的载体和抓手；左边是“八好班集体”建设监督反馈体系，推动系统运转并落实全员德育。
这一系统的特点是（1）充分发挥学生主体性，实现学生自管自育；（2）充分发挥集体向功能，推动班集体建设；（3）充分发挥处室管理功能，落实全员德育。
2、星级评定志愿服务教育系统
“奉献、友爱、互助”是人与人、人与社会和谐相处的道德基础，是公民道德教育的重要内容。北京市团委通过组织青年志愿者服务活动培养学生“奉献、友爱、互助”精神，参加人员是高中学生，活动范围主要是社区和社会。
我校“星级评定志愿服务系统”是在青年志愿者服务活动的基础上，结合文明礼仪教育和奥运教育的理念，将活动的内涵和外延扩大，并引进了“星级评定”机制。参加志愿服务的人员扩展到全校所有同学，志愿服务的范围延伸到家庭、班级、学校、社区和社会各个方面。
志愿服务活动是一种奉献精神的教育，更是一种“以爱育爱“的教育。同学们通过志愿服务活动奉献爱，在爱的奉献中传递爱，在爱的传递中学会爱。志愿服务活动还将感恩教育、礼仪教育、奥运教育融入其中，成为学校德育教育的又一重要载体。
下面我们一起观看一个我校学生开展志愿服务活动的短片。
3、人生远足社会实践教育系统
我国著名教育家陶行知先生生活教育的核心思想是“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”中央8号文件和新课程改革也分别提出了学生社会实践的要求。但是，在考试和升学，仍然是社会评价学校的重要标准，安全问题成为学校和社会关注焦点/的今天，我们的社会实践活动和综合社会实践课程能否真正得到落实？这是每一所学校，和每一位教育工作者都必须面临的问题。
张德庆校长认为，学校教育必须加强学生社会实践活动，并且提出了用“人生远足”承载各种社会实践活动，承载综合社会实践课程的思想。“人生远足社会实践教育系统”因此而建构并不断得到发展。
人生远足综合社会实践课程根据远足的地域不同分为市内课程、省外课程、国外课程三个部分，每学期安排3—5个主题和线路。具体作法是，学校根据季节特点、学生的需求和课程设计的需要，利用双休日和节假日组织学生走出学校，走进社会，读万卷书，行万里路，运用祖国的大好风光、民族的悠久的历史、优良革命传统和现代化建设成就，最直观、最直接地教育、感染、熏陶学生。
通过人生远足，使学生“与名人对话”、“与历史握手”、“与大自然亲密接触”；在活动中丰富知识，开阔眼界；在游历中锻炼自我、挑战自我；在交往中体验情感，发展友谊；在总结中感悟人生，提升人格。
在两年多的时间内，我们已经设计开发了近20门市内课程、近10门省外课程和4门国外课程。通过“人生远足活动“，我们培养了一支精干高效的德育工作队伍，造就了一批快乐成长的学生，创造了一种学校综合社会实践课的新的实现形式。/我们还尝试组织了一些以人生远足活动为内容的主题团队会、主题年级会、主题班会和午间论坛，使人生远足活动成为教育的载体，使人生远足所承载的社会文化转化为校园文化的一部分。
“人生远足”活动已经成为深受学生、家长喜欢，得到兄弟学校和社会广泛认可的一个品牌，已经成为我校德育工作的一道美丽的风景线。
下面我们一起欣赏一个我校学生“人生远足“活动的短片。
我校自主建构的三个凸显实践性和自主性的德育工作系统，实现了学校、家庭和社会教育的有机结合，畅通了促进学生发展的德育途径，真正使德育成为学生喜欢的德育和有魅力的德育。
二、加强校园文化建设，发挥文化的育人功能
校园文化是一所学校的灵魂。我校十分重视校园文化建设，努力营造一种人文、青春、向上的学校文化氛围，促进学生的健康、充分、全面、可持续发展。
1、物质文化建设，凸显历史文化传承
在物质文化建设中，我们在建设成为花园式校园的同时，十分重视学校发展历史的再现。校园内清水安三塑像、陈经纶塑像。/刻有崇祯学园、女子四中、朝阳中学的石碑，/反映学校四个发展时期的文化广场，/展示85年历史的校史壁板，以及镶嵌在教学楼墙壁上的“老实、宜强、勤奋、创新”的校训，/从不同侧面展现学校的发展历程和深厚的文化底蕴。我们还把校园物质文化建设和校史教育有机结合，和学校的主题教育结合，使静态的物质文化激活为学校的精神文化，使学生时刻浸染在学校的历史文化之中，受到无声的教育和熏陶。
2、校园文化活动，凸显学生个性发展
丰富多彩的校园文化活动是学校文化的重要组成部分，更是青春校园建设的重要内容。张德庆校长提出了“实施做人德育，建设青春校园”的德育工作目标，旨在通过/实施以“做人“为核心的“做人德育”，使学生学会吃苦、学会规范、学会立德、学会成材；/通过开展丰富多彩的校园文化活动，建设青春校园，使校园充满笑声、歌声、读书声。
我校丰富多彩的校园文化活动是青春校园建设和“魅力德育“的源泉。
3、精神文化建设，凸显主题主流主体
精神文化是学校文化的灵魂，主要表现为校风和师生的核心价值观。在学校精神文化中，张校长为我校确定了“主题、主流、主体”的德育工作的基本价值取向。
主题和主流/主要是针对学校德育缺乏价值引领的现状而提出，/主张通过开展感恩教育、诚信教育、责任教育、十项百名标兵表彰活动/以及“与名人对话，与历史握手”系列教育等主题教育活动，引领学生主流价值观，构筑学生丰富的精神世界，实现多元文化背景下的主流价值观引领。
主体主要是针对/学校德育中看管盯和灌输式的现状而提出，主张德育工作必须充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学校管理/和道德自主建构的主体。我校的三个新的德育工作系统的运转、校园文化活动的开展以及班级建设工作已经充分体现了学生的主体作用，学生文化已经成为学校文化的主体。
三、落实实效德育，搭建高效育人平台
“三构建一加强”使学生更加喜欢德育、更加喜欢学校，更加喜欢学习，使学校德育逐步成为有魅力的德育。但是，学校德育仅有魅力是不够的，还要有实效。为此，我校从德育管理体制改革和德育队伍建设机制改革入手，搭建了两个旨在提高德育管理效能的育人平台。
1、年级平台打造与年级管理处的建立
学校的管理体制直接影响管理效能。我校针对每个年级十几个班的特点，精心打造年级管理平台。设立专职年级主任，参加学校行政会和教育教学例会，参与学校的重大决策；年级主任一手抓教育，一手抓教学，两手抓，两手都要硬，对年级的教育教学质量负全责；通过抓以班主任为核心的德育工作主线，以备课组长为核心的教学工作主线，以年级学生会为核心的学生管理主线，自主开展教育教学管理工作，彻底解决教育教学两张皮问题和教育教学质量问题。年级平台打造，促进了学校专业管理重心下移，有利于年级独立地开展各种教育教学活动。
为了加强年级平台之间的沟通与合作，推动初中和高中各年级的一体打造，进一步强化年级平台的整合和质量功能，学校又成立了专门的年级管理处。几个年级主任同室办公，交流、合作、互动，共同打造学校的教育教学质量，年级管理处成为和学生发展处、教学研究处、物业服务处平级的校级处室，并且成为各个处室的核心和纽带，处室的地位、功能发生了很大的变化。
年级平台打造和年级管理处的成立使得学校的教育教学管理向着效能化方向发展，三年的实践证明了这点。对于我校，年级平台和年级管理处是一个新生事物，正在不断探索和发展之中，我们相信，它会成为我校各项改革和发展的巨大引擎。
2、德育首席团队与副班主任团队的建立
班级是学校的基本单位，班主任是班级管理的第一责任人。班主任队伍状况直接决定德育管理的效能，因此，我校十分重视班主任队伍建设，其中德育首席教师团队和副班主任团队的建立是两项重要举措。
班主任有新班主任和老班主任之分，有经验丰富的班主任和没有经验的班主任之分，但是，没有类似于学科教师那样的二级、一级、高级和特级教师之分。所以，有人说班主任最容易职业倦怠，有人称班主任管理是无职业生涯管理。为了改变这种状况，我校推出了德育首席教师团队制度， 7位教师组成德育首席团队，在班主任队伍建设中，发挥了榜样示范、科研引领和培训指导三大功能。德育首席教师团队制度的实施，为班主任自我实现搭建了平台，为班主任专业发展提供了看得见、够得着的职业生涯阶梯，引领教师走专业发展之路，促进了青年骨干老师脱颖而出和快速成长；首席教师团队的出色工作，促进了德育科研和教师培训工作的有效开展，带动了全校班主任和全体学科教师的快速、可持续发展。
为培养班主任后备力量，满足部分教师希望承担副班主任的愿望，克服以往副班主任管理中存在的问题，我校今年又推出副班主任团队制度，旨在把副班主任团队建设成为自组织的学习型团队，让他们在师徒对子中、在活动参与中、在自主学习中、在交流互动中逐步成长，为他们将来走上班主任工作岗位奠定知识和经验。
“魅力德育”和“实效德育”是我校德育工作的价值追求，“三构建、一加强、两支撑”的德育工作框架格局基本形成。
现在大家看到的是我校“三构建、一加强、两支撑”的德育工作框架示意图，这一德育工作框架已经被教师、学生和家长广泛认可并达成共识，正在引领着 “魅力德育”和“实效德育的开展”；正在落实着张校长提出的“实施做人德育，建设青春校园的“德育工作目标；正在促进着学生健康、充分、全面和可持续发展；正在践行着德育的素质教育功能。陈经纶中学的师生累并快乐着、幸福着、成长着。
2006年，我校已经进入“九年三段”办学目标的第三阶段------首都名校建设阶段，德育工作也要和示范校建设一样，永无止境，永不停步。我们将进一步加强学生的心理健康教育和理想信念教育，在“魅力德育”、“实效德育”的基础上，推动“深层次德育”和“高品位德育”，使得德育工作能够深入学生心灵，构筑学生丰富的精神世界，提升学生高尚的人格修养。我们还将在构建有特色的学校德育工作框架的基础上，不断探索示范校学生成长规律，构建四个年级平台上的德育工作框架和班集体建设思路框架，让学校德育工作更科学、更规范、更有魅力、更有实效。
以上是我校在张德庆校长三个个性化的教育思想和践行素质教育办学思想指导下，对德育工作的探索和实践，请各位领导和专家为我们提出建设性意见。
谢谢大家。